The Task-Based Language Teaching and A2 Speaking Development in Eighth-Grade Learners

FRANKLIN DAVID  MOYA DAVILA; RAFAEL MANUEL  FUNES GARCIA

doi:10.66836/506fj271

Autores/as

FRANKLIN DAVID MOYA DAVILA Universidad Casa Grande Autor/a
RAFAEL MANUEL FUNES GARCIA Universidad Politécnica Salesiana Autor/a https://orcid.org/0009-0002-2095-7208

DOI:

https://doi.org/10.66836/506fj271

Palabras clave:

enseñanza de lenguas basada en tareas, desempeño oral, estudiantes de nivel A2, interacción oral, educación secundaria

Resumen

La enseñanza de lenguas basada en tareas (TBLT) organiza la instrucción en torno a resultados con un propósito que requieren que los estudiantes intercambien significado. Este estudio examinó los cambios en el desempeño oral de nivel A2 después de un programa basado en tareas de ocho semanas. Se utilizó un diseño cuantitativo de un solo grupo con pretest-postest con 28 estudiantes de octavo grado de 12 a 13 años en un colegio privado urbano de Ecuador. Los participantes completaron ocho sesiones de dos horas sobre presentaciones personales, rutinas, descripciones personales, hechos pasados, predicciones, pedidos de comida, direcciones e información de viaje. La expresión oral se evaluó antes y después de la instrucción con tareas de formato A2 Key y tres escalas analíticas de 0 a 5: Gramática y Vocabulario, Pronunciación e Interacción Comunicativa. Gramática y Vocabulario aumentó de M = 3.32 (DE = 0.94) a M = 4.25 (DE = 0.70); Pronunciación aumentó de M = 3.29 (DE = 0.98) a M = 4.29 (DE = 0.66); e Interacción Comunicativa aumentó de M = 3.25 (DE = 0.80) a M = 4.25 (DE = 0.70). Las pruebas de rangos con signo de Wilcoxon fueron significativas en las tres dimensiones tras la corrección de Holm (todas con p ajustada < .001). Todos los participantes mejoraron en el puntaje compuesto de 15 puntos, que pasó de M = 9.86 a M = 12.79. Los resultados indican una mejora intragrupo considerable asociada con la secuencia instructiva. Sin embargo, la ausencia de un grupo de comparación, la falta de reporte de la confiabilidad entre evaluadores y la ausencia de una evaluación diferida impiden establecer conclusiones causales y de retención definitivas.

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