El apoyo de mnemotecnias y mapas mentales en la escritura en inglés como lengua extranjera de nivel A1: un estudio de aula
DOI:
https://doi.org/10.66836/c4x04116Palabras clave:
mnemotecnias, mapas mentales, escritura en inglés como lengua extranjera, estudiantes de nivel A1, diseño pretest-postest, investigación en el aulaResumen
Los escritores principiantes de inglés como lengua extranjera deben recuperar palabras mientras organizan y monitorean oraciones simples. Este estudio de aula de un solo grupo, de métodos mixtos, examinó una secuencia breve que combinó mnemotecnias de acrónimos y acrósticos con mapas mentales en papel para la escritura de nivel A1. Treinta y dos estudiantes de octavo grado completaron la misma evaluación de escritura calificada localmente antes y después de cuatro actividades instructivas. Las lecciones avanzaron desde recordar verbos y generar palabras relacionadas hasta componer oraciones y organizar textos breves sobre información personal y actividades de tiempo libre. El puntaje medio aumentó de 3.94 (DE = 1.37) a 6.81 (DE = 1.49) en una escala de 10 puntos. La diferencia media pareada fue de 2.88 puntos, IC del 95% [2.34, 3.41], t(31) = 11.02, p < .001, con una diferencia estandarizada intraparticipante grande (dz = 1.95); un análisis de sensibilidad de Wilcoxon también fue significativo (W = 0, p < .001). Treinta estudiantes mejoraron y dos no mostraron cambios. El logro por criterio aumentó más en ortografía y gramática, seguido de organización y coherencia, mientras que el vocabulario aumentó solo 6.25 puntos porcentuales. La evidencia de la encuesta inicial y de las entrevistas docentes indicó una alta disposición a usar apoyos visuales y mnemotécnicos, pero persistieron dificultades con el vocabulario, la formación de oraciones y la transferencia desde la lengua materna. La mejora observada es prometedora, pero no permite establecer causalidad porque el estudio no contó con grupo de comparación, tuvo una duración incierta de la intervención, no incluyó una medida diferida ni calificación independiente, y presentó evidencia incompleta de la confiabilidad de los puntajes. La réplica debería emplear tareas paralelas, calificación doble ciega, un análisis preregistrado y una condición de comparación.
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