Task-Based Language Teaching and Communicative Competence among A1 Secondary Students

Cristian Martín  Taco-Cabrera; Juan Rafael  Campoverde López

doi:10.66836/linguatech.v2n1.ien56

Autores/as

Cristian Martín Taco-Cabrera Universidad Central del Ecuador Autor/a https://orcid.org/0009-0004-1932-1733
Juan Rafael Campoverde López Universidad de Guayaquil Autor/a https://orcid.org/0009-0003-3580-1051

DOI:

https://doi.org/10.66836/linguatech.v2n1.ien56

Palabras clave:

enseñanza de lenguas basada en tareas, competencia comunicativa, estudiantes de nivel A1, educación secundaria

Resumen

La enseñanza de lenguas basada en tareas (TBLT, por sus siglas en inglés) prioriza el uso del lenguaje con un propósito mediante actividades que se asemejan a la comunicación real. Este estudio examinó los cambios en el desempeño comunicativo tras una intervención TBLT de seis semanas y exploró las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje basado en tareas. Se empleó un diseño cuantitativo cuasiexperimental con 50 estudiantes de décimo grado de nivel A1 en un colegio público de Quito, Ecuador. Un curso intacto conformó el grupo experimental (n = 25) y otro el grupo de control (n = 25). El grupo experimental completó 12 sesiones de una hora que incluyeron juegos de roles, escucha guiada, discusiones, juegos de vocabulario, escritura, investigación colaborativa y tareas integradas; el grupo de control continuó con la instrucción regular. El desempeño se evaluó con una prueba de 10 ítems que incluía secciones de uso del inglés y comprensión auditiva, y el grupo experimental completó además una encuesta de percepción de 10 ítems. La media del grupo experimental aumentó de 4.52 (DE = 1.02) a 7.00 (DE = 0.80), mientras que la media del grupo de control disminuyó de 5.52 (DE = 1.04) a 5.32 (DE = 1.22). La diferencia entre grupos en la ganancia media fue de 2.68 puntos. Una prueba de Welch basada en la dispersión de los puntajes de cambio reportados indicó una diferencia significativa, t(41.42) = 9.18, p < .001, con un tamaño del efecto estandarizado grande (g de Hedges = 2.56). El acuerdo o acuerdo fuerte en los ítems de la encuesta osciló entre 80% y 100%. Los resultados respaldan la TBLT como un enfoque prometedor para la práctica comunicativa, aunque la no equivalencia inicial entre grupos, la evaluación limitada y la asignación no aleatoria exigen una interpretación cautelosa.

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