Game-Based Speaking Practice for A1 Primary Learners: An Exploratory Study

Johnny Segundo Campoverde-López; Josué Reinaldo Bonilla-Tenesaca

doi:10.66836/linguatech.v2n1.udkpf1

Autores/as

Johnny Segundo Campoverde-López Universidad de Guayaquil Autor/a https://orcid.org/0000-0003-0108-4755
Josué Reinaldo Bonilla-Tenesaca Universidad de Guayaquil Autor/a https://orcid.org/0000-0002-6748-2345

DOI:

https://doi.org/10.66836/linguatech.v2n1.udkpf1

Palabras clave:

aprendizaje basado en juegos, destrezas de expresión oral, estudiantes de nivel A1, aprendices jóvenes, práctica comunicativa

Resumen

Las tareas de expresión oral basadas en juegos pueden ofrecer a los estudiantes principiantes oportunidades repetidas y con un propósito claro para usar el inglés dentro de un entorno de aula favorable. Este estudio de aula, de metodo mixto, examinó un programa de seis semanas para estudiantes de sexto grado con un nivel aproximado A1 del MCER en un contexto de escuela pública ecuatoriana. Cuarenta estudiantes completaron una encuesta inicial; el programa instructivo comprendió 12 sesiones de 40 minutos organizadas en seis unidades temáticas. Las actividades incluyeron Simon Says, Guess Who, descripción rápida de imágenes, dar direcciones, juego de roles y repetición oral controlada. Los puntajes agregados de expresión oral aumentaron de M = 6.77 (DE = 1.03; rango = 5.67-7.95) antes de la instrucción a M = 8.96 (DE = 1.76; rango = 7.98-9.94) después, una ganancia media descriptiva de 2.19 puntos. Los resúmenes por criterio indicaron ganancias en pronunciación (+0.51), vocabulario (+0.75) y fluidez (+0.20), mientras que la gramática cambió mínimamente (-0.06). Las respuestas de referencia mostraron que 28 de 40 estudiantes no habían usado previamente actividades interactivas para practicar inglés hablado. Los hallazgos son prometedores, pero deben permanecer descriptivos porque el número de participantes difirió entre los registros del estudio, no se dispuso de puntajes individuales ni de resultados específicos por grupo, un resumen de criterio fue matemáticamente inconsistente y no fue posible reconstruir un análisis confiable entre grupos. El programa ofrece, por tanto, evidencia de viabilidad más que prueba de efectividad. Una evaluación más rigurosa debería usar una muestra analítica claramente definida, tareas orales paralelas, calificación doble ciega y datos completos a nivel de participante.

Referencias

Butler, Y. G. (2011). The implementation of communicative and task-based language teaching in the Asia-Pacific region. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 36–57.

https://doi.org/10.1017/S0267190511000122

Bygate, M. (2001). Effects of task repetition on the structure and control of oral language. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing (pp. 23–48). Longman.

https://www.routledge.com/Researching-Pedagogic-Tasks-Second-Language-Learning-Teaching-and-Testing/Bygate-Skehan-Swain/p/book/9780582414822

Cambridge University Press & Assessment. (2024). Pre A1 Starters, A1 Movers and A2 Flyers: Handbook for teachers.

https://www.cambridgeenglish.org/Images/handbook-for-teachers-pre-a1-starters-a1-movers-and-a2-flyers.pdf

Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment—Companion volume. Council of Europe Publishing.

https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages

de Jong, N., & Perfetti, C. A. (2011). Fluency training in the ESL classroom: An experimental study of fluency development and proceduralization. Language Learning, 61(2), 533–568.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining gamification. In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9–15). Association for Computing Machinery.

https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Dixon, D. H., Dixon, T., & Jordan, E. (2022). Second language (L2) gains through digital game-based language learning (DGBLL): A meta-analysis. Language Learning & Technology, 26(1), 1–25.

https://doi.org/10.64152/10125/73464

Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.

Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & Gaming, 33(4), 441–467.

https://doi.org/10.1177/1046878102238607

Goh, C. C. M., & Burns, A. (2012). Teaching speaking: A holistic approach. Cambridge University Press.

https://books.google.com/books?id=BUmyAAAAQBAJ

Guerrero-Altamirano, N. L. (2023). Metodologías activas y gamificación para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de sexto grado: Ensayo sobre la Unidad Educativa “17 de ABRIL”. YUYAY: Estrategias, Metodologías & Didácticas Educativas, 2(1), 203-215. https://doi.org/10.59343/yuyay.v2i1.40

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.

https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x

Littlewood, W. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms. Language Teaching, 40(3), 243–249.

https://doi.org/10.1017/S0261444807004363

MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. The Modern Language Journal, 82(4), 545–562.

Mogrovejo, M. (2024). Gamification and arts in the teaching of a foreign language in the 21st century. YUYAY: Estrategias, Metodologías & Didácticas Educativas, 3(1), 1-15. https://doi.org/10.59343/yuyay.v3i1.62

Nation, I. S. P., & Newton, J. (2009). Teaching ESL/EFL listening and speaking. Routledge.

https://books.google.com/books?id=hEKJuQAACAAJ

Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge University Press.

https://books.google.com/books?id=wBKoWKodDk0C

Oliver, R., Philp, J., & Mackey, A. (2008). The impact of teacher input, guidance and feedback on ESL children’s task-based interactions. In J. Philp, R. Oliver, & A. Mackey (Eds.), Second language acquisition and the younger learner: Child’s play? (pp. 131–147). John Benjamins.

https://doi.org/10.1075/lllt.23.09oli

Pinter, A. (2017). Teaching young language learners (2nd ed.). Oxford University Press.

https://books.google.com/books?id=0BvzDQAAQBAJ

Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283.

https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533

Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press.

https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/Richards-Communicative-Language.pdf

Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32, 77–112.

https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w